Tuoli sijoitetaan ympyrän keskelle, joku koulutuksen osanottajista kutsutaan istumaan siihen. Kaikki täytyy mennä sinne (valinnainen). Kun ensimmäinen vapaaehtoinen on olemassa ja hänen sijaintinsa on, valmentaja kutsuu loput ryhmästä ilmaisemaan vaikutelmiaan ja mielipiteitään tästä henkilöstä, antamaan kohteliaisuuden, ilmaisemaan kiitollisuutensa, sanomaan hänen positiivisista tai kielteisistä ominaisuuksistaan tai sanomaan kenen kanssa tai mihin tämä henkilö liittyy jne.
Keskustelu: ensimmäinen osallistuja puhuu siitä, miten hän uskalsi olla ensimmäinen? Kaikki jaettu: helppo tai vaikea tehdä se? Kuinka vaikeaa tai helppoa oli puhua ihmisestä?
Kollegat - Kazakstanin pedagoginen lehti
Koulutusseminaari aiheesta:
”Mitä pitäisi olla moderni oppitunti? Aktiiviset opetus- ja oppimismenetelmät
"Jos me opetamme tänään, kuten eilen opetimme, varastamme lapsilta huomenna." John Dewey
Oppitunnin tarkoitus:
Opettajat ymmärtävät, että oppituntia ei voi muuttaa. Tämä on objektiivinen prosessi, johon vaikuttavat useat tekijät.
Opettajat voivat vastata kysymykseen: "Mikä on moderni oppitunti?" (He luovat julisteen)
Opettajat oppivat ja harjoittavat aktiivisia opetus- ja oppimismenetelmiä
1. Positiivinen asenne oppituntiin:
Näytä jumble "Devil number 13" (ajattele, mitä video on)
Vastaanotto ryhmiin "Ehdot"
Kortit, joissa on termit, jaetaan kaikille, osallistujien tulisi ymmärtää, mitä periaatetta nämä keskeiset käsitteet voidaan ryhmitellä.
Why Miksi olette yhdistäneet niin, että mikä aihe yhdistää sinut? (opettajat istuvat ryhmissä 6)
Ryhmien nimet:
1 ryhmä
Oppiaihe (VI Dalyun mukaan) - oppiminen määrätyllä tunnilla, kiireellinen tehtävä, edification, tiede.
2 ryhmä
Opettaja on aina opetuksen uintiin kapteeni.
3 ryhmä
Opetusta ei voi muuttaa. Tämä on objektiivinen prosessi, johon vaikuttavat useat tekijät.
4 ryhmä
Oppitunnin tulisi olla moderni, sanan laajimmassa merkityksessä.
"Kerro minulle - ja unohdan;
näytä minulle, ja minä muistan;
anna minun tehdä se, ja ymmärrän.
Ryhmille annetaan paperikarttoja kouluista, joiden perusta kerää kortit termeillä.
Moderaattori: Joten sinulla on tiiliä koulun perustamiseen - tämän aiheen tuntemus.
Suosittelemme lopettamaan talon: lisää tietoa keskeisistä käsitteistä aiheesta. Siten saat kartan - vihje peruskäsitteistä jokaiselle aiheelle. Aika 5 min.
• Lisätietoa esitetyistä kysymyksistä löytyy eri tavoin. Voit tutustua oppikirjaan, tietosanakirjaan, selittäviin sanakirjoihin mihin tahansa Internet-hakukoneeseen.
• Joko opettajat tutkivat ehdotettujen aihioiden materiaalia - aiheen tekstit.
2. Julisteiden suojaus: ”Mitä pitäisi olla moderni oppitunti?”:
1 ryhmä
Opetuksesta on kirjoitettu paljon kirjoja, artikkeleita, väitöskirjoja. Koulutuksen tavoitteet ja sisältö muuttuvat, uusia koulutuksen keinoja ja tekniikoita esiintyy, mutta mitä uudistuksia toteutetaan, oppitunti on edelleen ikuinen ja tärkein koulutusmuoto. Se oli perinteinen ja moderni koulu.
Mistä sana meni - oppitunti? Siinä on kuullut jotakin kohtalosta (kivestä) ja tiheästä metsästä (trakti) ja pedon riehumisesta. Yhdistykset eivät ole miellyttäviä. Ja todella?
Selkein ja tutumpin merkitys (VI Dalyun mukaan) on oppiminen määrätyllä tunnilla, kiireellinen tehtävä, edification, tiede.
Oppisopimuskoulutuksensa aikana jokainen opiskelija osallistuu lähes 10 000 oppituntiin. Opetus ei ole vain tärkein, vaan myös ainoa nykyaikaisen koulutuksen muoto. Hänelle annetaan vähintään 98% opiskeluajasta.
Riippumatta siitä, mitä innovaatioita otetaan käyttöön, vain luokkahuoneessa, kuten satoja vuosia sitten, on koulutusprosessin osallistujia: opettaja ja opiskelija. Niiden välillä (aina) on tietämyksen ja ristiriitaisia riuttoja.
2 ryhmä
Riippumatta siitä, mitä he sanovat tietokoneistamisesta ja etäopetuksesta, opettaja on aina tämän matkan kapteeni. Riippumatta siitä, kuinka kovasti he yrittivät tasoittaa opettajan oppilaiden kanssa, hän, kuten hän oli, pysyy tärkeimpänä näyttelijänä kaikissa oppitunnissa. Koska hän on aina vanhempi, jota seuraa tieto, kokemus tämän tiedon ymmärtämisestä ja soveltamisesta. Lapset "sienenä" imevät kaikki tiedot, mutta tämä ei riitä nopeasti kehittyvässä maailmassamme. Opettajan pääasiallisena tehtävänä on opettaa lapsille itsesääntelyä ja itseopiskelua. Siksi tarvitaan uusia lähestymistapoja oppimiseen. He asettavat opiskelijat ensiksi ja opettavat heille, miten oppia - "Oppiminen vuoropuhelun kautta" ja "Opi oppimaan".
3 ryhmä
Samalla me kaikki ymmärrämme, että oppitunti ei voi muuttua. Tämä on objektiivinen prosessi, johon vaikuttavat useat tekijät. Erityisesti:
1. Uusia koulutusstandardeja on ilmestynyt ja niiden pohjalta on päivitetty ohjelmia ja oppikirjoja. Tietenkin ne vaativat parempia koulutusmuotoja.
2. Siirtyminen esiprofiiliin ja erikoiskoulutukseen. Tämä kehityksen vektori asettaa uudet tehtävät nykyaikaiselle oppitunnille.
3. Tietotekniikkaa otetaan käyttöön. Koulutuksen informatisoinnilla on merkittävä vaikutus nykyaikaan.
4. Yhtenäisen kansallisen testauksen järjestäminen asettaa omat vaatimukset opetuksen sisällölle, koululaisten koulutustulosten arvioinnille.
4 ryhmä
Siksi kukaan ei kiellä sitä, että oppiaiheen pitäisi olla moderni, sanan laajimmassa merkityksessä.
Mitä moderni tarkoittaa? Mielestäni tämä on täysin uusi, eikä menetä kosketusta menneisyyteen yhdellä sanalla - todellinen oppitunti.
Tosiasialliset välineet, jotka ovat tärkeitä nykyiselle kannalta. Ja vielä - tehokas, sillä on suora yhteys lapsen, hänen vanhempiensa, yhteiskuntansa ja valtionsä etuihin. Lisäksi, jos oppitunti on moderni, se luo välttämättä perustan tulevaisuudelle, valmistelee lapsen elämään muuttuvassa yhteiskunnassa. Nykymaailmassa olevalla henkilöllä ei pitäisi olla vain teoreettista tietämystä, vaan sen pitäisi pystyä ottamaan se käytäntöön, oltava valmis tekemään päätös, tekemään aloite, toimimaan itsenäisesti ja asettamaan itselleen uusia tavoitteita.
5 ryhmä
"Kerro minulle - ja unohdan; näytä minulle, ja minä muistan; anna minun tehdä se, ja ymmärrän.
Opettajat, psykologit ja metodologit ovat aina kiinnittäneet suurta huomiota opiskelijoiden aktivoinnin ongelmaan oppimisprosessissa, koska tietoinen ja kestävä tietämyksen oppiminen ja toimintatapojen tietoinen muodostuminen tapahtuu pääasiassa opiskelijoiden aktiivisen henkisen toiminnan prosessissa. On huomattava, että aktiivisten ja passiivisten opetusmenetelmien laaja luokitus (V. A. Belovolov) perustuu opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan tasoon. Passiivista koulutusta järjestetään pääsääntöisesti opettaja-oppilas-järjestelmän mukaisesti. Aktiivinen oppiminen vastaa opiskelija-opettaja-ohjelmaa, jonka avulla voit järjestää vuoropuhelua koululaisten ja opettajan välillä. Viime aikoina opettajat ja psykologit ovat kiinnittäneet huomiota vuorovaikutteisiin opetusmenetelmiin, jotka mahdollistavat tilanteiden luomisen kaikkien opiskelijoiden aktiiviselle vuorovaikutukselle toistensa kanssa (työ pareittain, kolminkertaisina, ryhminä), toisin sanoen opettajan "opiskelija" -järjestelmän mukaisen koulutuksen rakentamiseen. Tärkeimmät metodologiset innovaatiot liittyvät nykyään vuorovaikutteisten opetusmenetelmien käyttöön. Eräs kiinalainen vertaus sanoo: "Kerro minulle - ja unohdan; näytä minulle, ja minä muistan; anna minun tehdä se, ja ymmärrän. Nämä sanat heijastavat vuorovaikutteisen oppimisen olemusta.
Interaktiivinen oppiminen ratkaisee osittain toisen merkittävän tehtävän. Puhumme rentoutumisesta, hermoston kuormituksen poistamisesta, huomion vaihtamisesta, toimintamuotojen muuttamisesta jne.
3. Aktiiviset opetus- ja oppimismenetelmät:
Ed Edward de Bonon kehittämä Six Hats Thinking- tai Six Smart Hats -tekniikka heijastaa rinnakkaista ajattelua, joka nopeuttaa keskittynyttä ajattelua useista eri ratkaisuista. Menetelmän olennaisuus: Menetelmää käytetään ajattelun eri näkökohtien aktivoimiseen yksityiskohtaisempaan keskusteluun ja yleisen ajattelutoiminnan parantamiseen.
• Tehtävä: Sinun on vastattava kysymykseen:
”Tarvitsetko aktiivisia opetus- ja oppimismenetelmiä?”
Algoritmi menetelmän toteuttamiseksi: Kuusi hattua symboloi ajattelun eri näkökohtia. Opiskelijoille annetaan hattu (todellinen tai kuvitteellinen), jonka väri vastaa tiettyä semanttista kuormaa. Oppilaiden täytyy suorittaa kaikki henkiset toimet (ajatella, analysoida jne.) Tietyssä hattu-värisessä yhteydessä.
Valkoinen hattu: neutraali asenne, joka perustuu tosiasioihin ja objektiiviseen
Tietoa. Valkoista hattua käytetään kiinnittämään huomiota tietoihin, joita jo tiedämme tai tarvitsemme.
Red Hat: emotionaalinen asenne, joka perustuu olettamuksiin
intuitioita, tunteita. Punainen hattu tarkoittaa tunteita, arvauksia ja intuitiota.
Musta hattu: kriittinen, analyyttinen kanta, joka perustuu "negatiiviseen" päättelyyn. Musta hattu on arviointi - "paholaisen puolestapuhuja" tai miksi jokin ei ehkä toimi.
Keltainen hattu: optimistinen asenne, joka perustuu "positiiviseen"
argumentointi. Keltainen hattu symboloi kirkkautta ja optimismia. Tämän hatun alla tutkit ajatuksen positiivista puolta ja kiinnittäkää huomiota etujen ja etujen etsimiseen.
Vihreä hattu: luova asema, näkymät, mahdollisuudet, uudet ideat. Vihreä hattu keskittyy luovuuteen; mahdollisuuksia, vaihtoehtoja ja uusia ideoita.
Sininen hattu: kylmäverinen asema, joka tunnistaa suunniteltujen toimien tärkeyden, selkeän organisaation, valvonnan ja pakollisen päätöksenteon, sininen hattu ohjaa ajattelua. Se on valvontamekanismi, joka takaa kaikkien kuuden hatun suuntaa.
Tätä opettajat kirjoittavat:
”Moderni oppitunti - mikä se on? Demokraattinen. Jos lapset eivät pelkää ilmaista mielipiteitään, he eivät pelkää innovaatioita, opetusta, jossa opettaja ja opiskelija ovat mukavia. ”
”Mielestäni modernin oppiaiheen pitäisi olla ensinnäkin merkityksellinen ja mielenkiintoinen. Opettajan tulisi käyttää uusia tekniikoita, heillä on hyvä tietotekninen osaaminen. Emme saa unohtaa samaa terveyttä säästävistä teknologioista. Oppitunnin menestys riippuu suuresti opettajan ammatillisista ja henkilökohtaisista ominaisuuksista. Opettaja ja opiskelija ovat yksi, opimme yhdessä, autamme toisiamme, opettajan rooli on ohjata ja ohjata. ”
”Oppitunnin tulisi olla luova, edistää opiskelijoiden itsensä toteutumista, niiden luovaa potentiaalia. Oppitunnin aikana lasten tulisi toimia älykkäästi valinnaisessa tilanteessa, tehdä päätöksiä epätyypillisessä tilanteessa. Kaikkien näiden pisteiden pitäisi olla modernissa oppitunnissa. Moderni oppitunti pitäisi opettaa Luojaa ja Työntekijää!
Modernin oppitunnin tulisi liittyä paitsi tietyn määrän oppilaiden omaksumiseen, myös persoonallisuuden kokonaisvaltaiseen kehitykseen, sen kognitiivisiin ja luoviin kykyihin.
Nykyaikaisen oppitunnin tulisi taata sellaisten ominaisuuksien kehittyminen, jotka täyttävät modernin yhteiskunnan vaatimukset ja antavat lapselle mahdollisuuden osallistua aktiivisesti aikuisten elämään.
Tänään merkittävin vaikutus oppituntiin on koulutuksen uusi sisältö: vaihtelevia koulutusohjelmia, uuden sukupolven oppikirjoja, työkirjoja ja erilaisia didaktisia materiaaleja on mahdollista tehdä oppitunnista mielenkiintoisempi, kirkas ja rikas.
Toinen tärkeä suuntaus on erilaisten didaktisten järjestelmien mallien syntyminen, joilla on oma kulttuurin suunnittelu ja toteutus.
Yksi modernin oppitunnin malleista voidaan kutsua perinteiseksi luokkakouluksi, ja se on ollut tehokasta maassamme jo vuosikymmeniä. Tässä mallissa on kehitetty oma käsitteellinen laite, opettajien välisten suhteiden kulttuuri, jossa käytetään seuraavia termejä:
- kolmen hengen oppitunti;
- suunnitelma;
- oppimisen muodot;
- opetusmenetelmät ja -tekniikat;
- oppituntien tyypit ja muut.
Esimerkki tämän tekniikan käytöstä kirjallisuudessa:
Uuden oppiminen
5
min Tehtävä 2. Mini-taistelu "Kuka on enemmän?" Esitä todisteet siitä, että nämä merkit ovat romanttisia kuvia.
Uuden materiaalin oppiminen
15 min
Tehtävä 3. Käyttämällä “6-hattua” -menetelmää esittele näkemyksesi Lermontovin ja Marlynskyn romanttisten sankarien kohtalosta.
Valkoinen hattu - puhdas syy, raju ajattelu, hän toimii vain käytettävissä olevien tietojen ja lukujen avulla. Katsomme vain, mitä meillä on, ja yritämme purkaa vain sitä, mitä voidaan uuttaa.
Punainen hattu on tunteita, äkillisiä oivalluksia ja intuitiota, punainen hattu on kiihkeä puhuja ja poliitikko, joka aina ottaa huomioon väkijoukon hetkellisen tunnelman.
Musta hattu on pessimistinen. Hänen on kuitenkin oltava perusteltu pessimisti.
Keltainen hattu - tämä on "positiivinen" aurinko. Keltainen hattu - tulevaisuuden optimistisimpien näkymien eksponentti, Hän, joka tarkkailee parasta, menestyneintä, tärkein asia: keltaisen hatun on voitava löytää "positiivinen" "negatiivisessa".
Vihreä hattu on rintakorkki, jossa on kelloja. Vihreä hattu on fantasia- ja kaikkein rohkeimpien ja kaikkein kaikkein luovimpien ideoiden suihkulähde.
Sininen hattu on vain koko prosessin järjestäjä. Sinisen hatun rooli on olla koordinaattori, puhuja antaa tai ei anna sanaa kaikille aiemmille hattuille yhteenvedon ja yhteenvedon.
15 min Tehtävä 4. "Hatun" esittely
"Pyörivän aseman" menetelmä
Method Menetelmän olemus: Menetelmällä pyritään muodostamaan ongelman kokonaisvaltainen tajuosaaminen, joka perustuu erilaisiin ideoihin.
Luokan asettelu ja opiskelijavaihdon periaate: Luokka on jaettu useisiin ”asemiin”. Luokan oppilaat on luokiteltu pienille ryhmille. Tarvittavat resurssit: värillinen paperi, kirjoituskynät (on suositeltavaa antaa kullekin ryhmälle eri värejä, jotka auttavat seuraamaan kunkin ryhmän panosta).
Algoritmi menetelmän toteuttamiseksi: Jokainen ryhmä sijaitsee lähellä sen asemaa. Osallistujille annetaan aikaa (enintään 10 minuuttia) keskustelemaan kiistanalaisesta kysymyksestä ja korjata ideoitaan paperilla tai taululla. Ajan jälkeen ryhmät siirtyvät muihin luokkiin kuuluviin asemiin, joissa he jatkavat keskustelua edellisen ryhmän, joka oli aiemmin lähellä tätä asemaa, ideoiden pohjalta. Vaihto jatkuu 10 minuutin välein, kunnes kaikki ryhmät ovat vierailleet kaikissa paikoissa eivätkä ole ottaneet huomioon muiden ryhmien kommentteja.
Tehtävä: Kirjoita "Perusteet nykyaikaisen oppitunnin tehokkuudelle"
Perinteinen oppitunti on nykyinen todellisuus: yli 60% opettajista pitää mieluummin oppitunteja perinteisessä muodossa.
Ja tosiasia on, että suurin osa opettajista ei aio muuttaa mitään toiminnassaan: ei ole aikaa ja energiaa ymmärtää jotain uutta, eikä he näe sitä siinä. Perinteinen oppitunti on kuin syntyperäinen, kaikki on lähellä ja ymmärrettävissä: anna tappavan väsymyksen, vaikka opiskelijat eivät aina täytä oppitunnissa, kaikki on tuttua, tavallista, ymmärrettävää, tämä on perinteistä.
Joten ehkä ei kannata mitään muuttaa?
Jotta tämä kysymys ei jää retoriseksi, ajattele runon rivejä:
Vaikka et tule ulos valkoisessa valossa,
Ja kentän ulkopuolella, -
Kun menet jonkun jälkeen,
Tietä ei muisteta.
Mutta minne menisit
Ja mitä mutainen,
Tie on, että hän etsi,
Ikuisesti ei unohdeta.
Ne opettajat, jotka onnistuvat muuttamaan oppitunnin kurssin siten, että ne ovat miellyttäviä paitsi heille myös opiskelijoille, pyrkivät parantamaan toimintaansa entisestään, tekemällä siitä luovia ja kiehtovia, ottamalla opiskelijoidensa mukaan tähän prosessiin.
Opettajan aseman muuttaminen. Perinteisen koulutuksen "yhden miehen teatterista", jossa opettaja ottaa 90% työmäärästä, alkaa vähitellen jakaa sen opiskelijoiden kanssa, jotka todella siirtyvät "esineistä" "aiheille". Siksi opettaja ei ole vapautettu päätoiminnastaan - opettaa. Hän alkaa oppia uusilla tavoilla. Ja oppitunti jää.
Mutta aika ei pysy paikallaan, ja nykyään on tarpeen puhua nykyaikaisen oppiaiheen kolmannesta toteutusmallista - osaamisen lähestymistavasta, joka tulee erityisen merkitykselliseksi koulutuksen nykyaikaistamisen yhteydessä.
Modernin oppitunnin tehokkuuden kriteerit:
• Oppiminen löytämisen kautta
• Henkilökohtainen kehitys
• Opiskelijan kyky suunnitella tulevaa toimintaa, olla sen aihe
• Demokratia, avoimuus
• Opiskelijan tietoisuus toiminnasta: miten tulos saatiin, mitä vaikeuksia kohdattiin, miten ne poistettiin ja mitä opiskelija tunsi samanaikaisesti.
• Mahdollistaa opiskelijoiden kollektiivisen haun tulla löytymään
• Opiskelija kokee ilon oppimisen vaikeuden voittamisesta riippumatta siitä, onko se tehtävä, esimerkki, sääntö, laki, lause tai itsenäisesti johdettu käsite.
• Opettaja johtaa opiskelijaa subjektiivisen etsinnän tiellä, hän hallitsee opiskelijan ongelmanhaun tai tutkimustoiminnan.
Menetelmä ”Kaikki opettavat kaikille” (tunnetaan myös nimellä ”Ota yksi asia - anna toinen”).
Muodostuneet taidot: Tiimityö; tietojen hallinta.
Menetelmän olemus: Menetelmä on tehokas, kun siirretään suuri määrä tosiasiallista tietoa opiskelijoille. Sen sijaan, että opettaja tarvitsee siirtää suuren tiedonkulun, opiskelijat valitsevat aiheeseen suoraan liittyvän materiaalin ja välittävät sen ikäisensä. Se koordinoidaan Clusters-menetelmällä, joka on tarkoitettu myös tiedonsiirtoon.
Algoritmi menetelmän toteuttamiseksi:
1. Jokaiselle opiskelijalle annetaan paperiarkki, johon tallennetaan tietoja tosiasioista tai tilastotiedoista. On toivottavaa, että jokaisella opiskelijalla on erilaiset tiedot.
2. Oppilaat tutustuvat heille tarkoitettuihin tietoihin (on välttämätöntä varmistaa, että oppilaat ymmärtävät sen merkityksen).
3. Oppilaat liikkuvat vapaasti ja jakavat lausuntonsa muiden opiskelijoiden kanssa. Niiden tarkoituksena on selittää saamansa tiedot mahdollisimman paljon läsnä olevia ihmisiä.
4. Oppilaat voivat esittää yksityiskohtaisia selvityksiä antamalla tarvittaessa esimerkkejä tai yhdistämällä niiden lausunnot muiden opiskelijoiden lausuntoihin.
5. Kun tiedonvaihtoon on kulunut riittävästi aikaa, opiskelijat työskentelevät pienissä ryhmissä systemaattisesti kaikki toimeksiannon aikana saadut tiedot.
6. Myöhemmässä tutkimuksessa oppilaat selittävät ja perustelevat luokitusjärjestelmäänsä.
7. Oppilaat voivat keskustella reaktiostaan eri fakteihin / tietoihin:
Mikä yllätti heidät? Mikä järkytti heitä? Kumpi lausunnoista surullinen tai
tekivät heidät onnelliseksi ja mitä heitä kiinnostivat?
8. Oppilaat voivat pohtia omaa oppimistaan:
Mitä he muistaa helpommin? Mikä on vaikeinta heille?
9. Kaikkien tutkimusten tärkeimmät johtopäätökset voidaan kirjoittaa taululle tai opetusjulisteelle.
Tehtävät: Aktiivisten opetus- ja oppimismenetelmien jakaminen.
Chill: Jos olet iloinen voidessasi mennä kouluun aamulla, vie oikea käsi.
Jos arvostat rehellisyyttä ja ihmisarvoa ihmisissä, ota askel eteenpäin.
Jos olet luottavainen kykyihisi, käännä jalkasi.
Jos luulet, että meidän on kunnioitettava ihmisten oikeuksia riippumatta heidän kansallisesta tai sosiaalisesta kuulumisestaan, ota askel taaksepäin.
Jos välität maamme kohtalosta, pidä kätesi.
Jos pidät itseäsi patriootteina, nosta molemmat kädet ylös.
Jos uskot, että maamme vie oikeutensa paikalleen maailmassa, venytä molemmat kädet eteenpäin.
Menetelmä "Viisi kysymystä"
Muodostuneet taidot: ajattelu, päätöksenteko; tietojen hallinta.
Menetelmän ydin: Menetelmä on kokoelma tietoa, jonka avulla opiskelijat voivat tutkia asiaa perusteellisesti tai erottaa sen pieniksi aihealueiksi tai tehtäviksi, mikä antaa opiskelijoille mahdollisuuden hallita monimutkaisia aiheita. Menetelmässä tutkitaan erilaisia mahdollisuuksia, jotka voivat johtaa toiminnan suunnitteluun ja tavoitteiden asettamiseen. Tietojen kerääminen on mahdollista yhdessä menetelmien “Ideat Avalanche” ja ”Tarrojen kokoelma” kanssa.
Algoritmi menetelmän toteuttamiseksi:
1. Valmistele suuri, leveä paperiarkki ja merkki.
2. Oppilaat saavat kysymyksen kyselysanojen avulla: ”Miten” tai ”Miksi”.
3. Ehdotukset kirjoitetaan koulutusjulisteeseen.
4. Opettajat käyttävät samaa sanaa ideoiden ja tutkimuksen kehittämiseen.
lisää ideoita.
5. Opettajat käyttävät edelleen samoja lomakkeita, kunnes idea / ehdotus on täysin ymmärretty.
Opiskelin käsite: paikallinen kansalaisuus
• Miten voimme ottaa mukaan nuoret yhteisöön?
- Käsitellä nuoria kiinnostavia kysymyksiä.
• Miten voimme käsitellä näitä kysymyksiä?
- Lisätään tietoisuutta nuorisoasioista.
• Miten voimme lisätä tietoisuutta tästä asiasta?
.Menetelmä "lämmin tuoli"
Muodostuneet taidot: tiimityö; luova lähestymistapa ongelmien ratkaisemiseen; ajattelu, päätöksenteko.
Menetelmän olemus: Se on luova roolipelitehtävä tehokkaana työkaluna ongelmallisten kysymysten, tiedonvaihdon keskustelemiseksi.
Luokan asettelu ja opiskelijoiden vuorovaikutuksen periaate: Yksi "kuuma" tuoli asetetaan ryhmään päin. Jotta varmistettaisiin enemmän
Helppo kommunikointi mahdollisti "kuuman" tuolin sijainnin ympyrän keskellä.
Algoritmi menetelmän toteuttamiseksi:
1. Oppilaat saavat tietyn luonteen tai keksivät
tehtävän kannalta merkityksellinen rooli.
2. Oppilaat analysoivat rooliaan ryhmissä tai itsenäisesti.
3. Muut ryhmän jäsenet ajattelevat vaikeissa kysymyksissä henkilölle, joka istuu "kuumassa" tuolissa.
4. Käsiteltävänä oleva sankari istuu "kuumalla" tuolilla, ja hänen luokkatoverinsa kuulustelevat häntä.
Tämä auttaa oppilaita tuntemaan empatiaa tietylle henkilölle tai heidän osallistumisestaan näkemykseen, mielipiteeseen, jota he eivät jaa.
5. "Kuuman" tuolin teema voi olla ongelma, kuten Irakin sota, ihmisten kloonaus, tuulivoimaloiden käyttö ja monet muut. Tämän menetelmän luonne antaa mahdollisuuden osallistua ja ilmaista mielipiteesi jokaiselle luokan jäsenelle, myös opettajalle.
6. Menetelmän periaatteella voit järjestää luokkahuoneessa pelin salaisuuksien ratkaisemiseksi, jonka aikana luokan oppilaat määrittävät kuuman tuolin istuvan henkilön henkilöllisyyden.
7. Tehtävän jälkeen järjestetyssä kyselyprosessissa on suositeltavaa esittää kysymyksiä seuraaville opiskelijoille: että he oppivat heille mielenkiintoisen ja olisivatko ne haastaneet mitä tahansa henkilön sanomista "kuumassa" tuolissa.
Esimerkkitapahtumat, merkit / roolit:
• Toinen maailmansota
• Intian tehtaan omistaja, joka hyödyntää lapsia
• Abylai Khan
Menetelmä "Oma peli"
Muodostuneet taidot: tietohallinto; ajattelua.
Menetelmän ydin: Menetelmässä muodostetaan oppilaiden taitoja laatia kysymyksiä heille annettuihin vastauksiin. Menetelmän käyttäminen auttaa tunnistamaan luovaa ajattelua kykenevät opiskelijat.
Algoritmi menetelmän toteuttamiseksi:
1. Oppilaat saavat vastauksen kysymykseen, joka liittyy suoraan tutkittavaan aiheeseen. Vastaukset voivat vaihdella yksinkertaisista tosiasioista (päivämäärä, nimi tai tapahtuman sijainti) abstraktien käsitteiden tarjoamiseen tai tunteiden kuvaamiseen.
2. Oppilaiden on laadittava kysymyksiä jokaiselle ehdotetulle vastaukselle.
3. Jos vastauksessa ei ole selkeää kysymystä, opiskelijat vertaavat ja
vastustaa niitä kysymyksiä, jotka he esittivät, ja väitti niiden sanamuodon.
Näytekysymyksiä ja vastauksia:
• 1066 (Milloin Hastingsin taistelu tapahtui?)
• Angela Merkel (Kuka on ensimmäinen naisten kansleri)
Saksassa?)
• nöyryytetty (Miten afrikkalaiset tuntivat olonsa Etelä-Afrikassa
rotuun eriytymisen aikaan, kun heitä kiellettiin käyttämästä
linja?)
Esimerkkejä heijastuksesta
- Sähke opettajalle
1. Tänään huomasin...
2. Oli mielenkiintoista...
3. Se oli vaikeaa...
4. Tein työtä...
5. Ymmärsin, että...
6. Nyt voin...
7. Minusta tuntui...
8. Ostin...
9. Olen oppinut...
10. Tein sen...
Esimerkkejä heijastuksesta
Teemme sinisen viinin
• Nimeä oppiaiheen aihe yhdellä sanalla.
• Nimeä 2 aihetta kuvaavat adjektiivit.
• Nimeä aiheeseen liittyvät kolme toimintoa.
• Ilmoita lauseessa lauseesi aihe.
• Miten muuten voit nimetä aiheen?
heijastus "Pyaterochka"
Opiskelijoita kehotetaan kiertämään käsiään arkille. Jokainen sormi on paikka, jossa sinun täytyy ilmaista mielipiteesi.
Thumb on minulle tärkeä ja mielenkiintoinen;
Hakusormi - minulle oli vaikeaa (en pidä siitä);
Keskisormi ei riittänyt minulle;
Sormella - mielialani;
Pinky - ehdotukseni
- "Minä": miten työskentelin: tekitkö virheitä?
- "Me": kuinka paljon luokkatoverini auttoivat minua, opettaja? Ja minä - he?
- "Tapaus": ymmärsitkö materiaalin? Opitko lisää?
- Annan itselleni oppitunnin oppitunnille...
- Pidin oppitunnista...
Taulukko "Tiedämme - haluamme tietää - opimme" (W - X - Y)
З - mitä me tiedämme X - mitä haluamme tietää? - mitä olemme oppineet ja mitä meidän on opittava
4. Tiivistelmä oppitunneista:
Mikä on moderni oppitunti? - tämä on oppitunti-tieto, löytö, toiminta, ristiriita, kehitys, kasvu, askel tietämykseen, itsetuntemus, itsensä toteuttaminen, motivaatio, kiinnostus, ammattitaito, valinta, aloite, luottamus, tarve.
Mikä on tärkein opetus?
Jokaisella opettajalla on oma täysin vankka mielipiteensä tästä. Joillekin menestystä tarjoaa upea alku, kirjaimellisesti jännittävät opiskelijat heti opettajan tullessa. Muille päinvastoin on paljon tärkeämpää tiivistää, keskustella siitä, mitä on saavutettu. Kolmas - selitys neljännelle - kysely jne. Ajat, jolloin opettajat joutuivat noudattamaan tiukkoja ja yksiselitteisiä vaatimuksia oppitunnin järjestämiseksi, ovat ohi.
Nykyajan Kazakstanin koulutuksen uutuus edellyttää opettajan henkilökohtaista alkua, jonka avulla hän voi opiskella, täyttää oppilaat tietämyksellä ja taidoilla tai antaa oppitunnin, kehittää ymmärrystä tästä tietosta, taidoista, taidoista ja luoda edellytykset 2000-luvun opiskelijan kouluttamiselle. Voidaan väittää, miten modernin oppiaiheen pitäisi olla.
Yksi asia on kiistaton: opettajan persoonallisuuden on oltava animoitu.
5. Pohdinta:
Mikä vaikutti sinua eniten?
Mikä auttoi sinua harjoituksen harjoittelussa ja mikä haittaa?
Miten arvioit toimintojasi ja ryhmän toimia?
Harjoitus 72. "Kuuma tuoli"
Aika loppuun: 45 minuutista 1 tuntiin.
Tavoite: antaa osallistujille mahdollisuus tutustua toisiinsa paremmin ja harjoittaa kysymysten esittämistä ryhmäkontekstissa.
Osallistujien lukumäärä: 5-25 henkilöä.
Kalusteet: huone, joka on riittävän suuri, jotta kaikki osallistujat voivat istua yleisessä ympyrässä ja tarvittaessa parittua ja työskennellä häiritsemättä toisiaan. Sinun täytyy valmistaa suuria paperiarkkeja ja merkkejä tai liitutaulu, jotta voit tallentaa ryhmän jäsenten kommentit keskustelujen aikana. Samanlaisia kommentteja sisältäviä paperiarkkeja voidaan kiinnittää seinään ja käyttää muistiin muistiin. Ne voidaan jättää seinälle, kunnes mestariluokka on valmis. Nämä "muistutukset" heijastavat luokkien suhdetta ja osoittavat edistymistä oppimisessa.
Voit kirjoittaa teoreettisia peruspisteitä erityiselle läpinäkyvälle paperille, ja sitten tarvitset projektorin ja näytön. Kaikki harjoituksen painetut materiaalit tulee valmistaa etukäteen ja riittävässä määrin. Viitteet voidaan jakaa harjoituksen lopussa, ne eivät saa ylittää yhtä sivua tilavuuden mukaan.
On tärkeää, että sekä harjoittelu että sen jälkeen käytävä keskustelu ovat aktiivisia, ja jokaisella osallistujalla on mahdollisuus sanoa, mitä haluaa.
Menetelmä: osallistujat suorittavat seuraavat ohjeet.
• Jokainen osallistuja istuu kuumalla tuolilla 2 minuutin ajan.
• Kun joku osallistujista osoittautuu "kuumaan tuoliin" (voit joko jäädä istumaan tai laittaa "kuuman tuolin" ympyrän keskelle), muilla on oikeus kysyä häneltä kysymyksiä.
• Jos ryhmän jäsen ei halua vastata kysymykseen, hän voi yksinkertaisesti sanoa "ohittaa".
• Kahden minuutin kuluttua "kuumassa tuolissa" istuva osallistuja tarjoaa tämän paikan toiselle ryhmän jäsenelle.
• Tämä menettely jatkuu, kunnes kaikki ryhmän jäsenet ovat olleet "kuumassa tuolissa".
Arviointi: tehdään kaksi "ympyrää". Ensimmäisellä kierroksella kaikki osallistujat, mutta jonot sanovat, mitä he pitivät vähiten tästä harjoituksesta, toisen kierroksen aikana, mitä he pitivät eniten. Kouluttajan tulisi myös osallistua arviointimenettelyyn ja päättää, keskustelevatko ne niistä asioista, jotka osallistujat huomasivat.
Valmistuminen: osallistujille annetaan 5 minuuttia aikaa esittää kysymyksiä, ilmaista tunteita, puhua ryhmän muille jäsenille ja lausua kaikki harjoituksen aikana syntyneet.
Harjoitus 73. Itsekuvaus
Aika loppuun: 45 minuutista 1 tuntiin.
Tarkoitus: antaa osallistujille mahdollisuus tutkia omaa "I" -kuvaansa.
Osallistujien lukumäärä: 5-25 henkilöä.
Kalusteet: huone, joka on riittävän suuri, jotta kaikki osallistujat voivat istua yleisessä ympyrässä ja tarvittaessa parittua ja työskennellä häiritsemättä toisiaan. Sinun täytyy valmistaa suuria paperiarkkeja ja merkkejä tai liitutaulu, jotta voit tallentaa ryhmän jäsenten kommentit keskustelujen aikana. Samanlaisia kommentteja sisältäviä paperiarkkeja voidaan kiinnittää seinään ja käyttää muistiin muistiin. Ne voidaan jättää seinälle, kunnes mestariluokka on valmis. Nämä "muistutukset" heijastavat luokkien suhdetta ja osoittavat edistymistä oppimisessa.
Voit kirjoittaa teoreettisia peruspisteitä erityiselle läpinäkyvälle paperille, ja sitten tarvitset projektorin ja näytön. Kaikki harjoituksen painetut materiaalit tulee valmistaa etukäteen ja riittävässä määrin. Viitteet voidaan jakaa harjoituksen lopussa, ne eivät saa ylittää yhtä sivua tilavuuden mukaan.
Anna kaikille osallistujille lattia, ja ennen kuin jatkat seuraavaan harjoitukseen, odota, kunnes kaikki ajatukset ja tunteet ryhmässä on puhuttu.
Menetelmä: kaikki osallistujat jaetaan pareittain. Yhden heistä tehtävänä on kuvata itseään kumppanilleen, ja tämä kuvaus on tehtävä kolmannelle henkilölle. Voit esimerkiksi aloittaa näin: ”James Johnson on kolmekymmentäneljä vuotta vanha mies, joka. "
Osallistujat kuvailevat itseään 5 minuuttia. Seuraavaksi roolit vaihdetaan pareittain ja sama tehtävä suoritetaan vielä 5 minuutin ajan. Sitten muodostuu uudelleen yleinen ympyrä, ja kouluttaja, joka puhuu avustajana, keskustelee tästä harjoituksesta. Kouluttaja voi myös osallistua tähän harjoitukseen yhtenä ryhmän jäsenistä.
Arviointi: kaikki osallistujat puhuvat vuorostaan siitä, mitä he ovat oppineet suorittamalla tämän harjoituksen, ja että he ottavat ne mukaan "todelliseen elämään", joka ei liity ryhmän elämään.
Valmistuminen: osallistujille annetaan 5 minuuttia aikaa esittää kysymyksiä, ilmaista tunteita, puhua ryhmän muille jäsenille ja lausua kaikki harjoituksen aikana syntyneet.
Käyttämällä "kuuman tuolin" strategiaa luokassa
"Kuuma tuoli" on ainutlaatuinen tapa tarkastaa katettu materiaali, jonka ympärille on sijoitettu tuoli, ja jotkut opiskelijat kutsutaan istumaan sen päälle. Kaikki täytyy mennä sinne (valinnainen). Sitten opiskelijat esittävät kysymyksiä tietystä aiheesta, jonka puheenjohtajalla istuvan opiskelijan on annettava yksityiskohtaiset vastaukset. Ei saa olla sellaisia kysymyksiä, jotka edellyttävät vastausta kyllä tai ei. Sitten lasketaan, kuinka monta kysymystä opiskelija vastasi, ja kuinka oikein hän vastasi näihin kysymyksiin. Sitten toinen opiskelija istuu tuolilla.
TICKET-numero 23.1 Koulutuksen yksilöinti on: · koulutusprosessin organisointi, jossa menetelmien, tekniikoiden, koulutuksen nopeuden valinta määräytyy opiskelijoiden yksilöllisten ominaisuuksien perusteella; · Erilaiset opetus-, metodologiset, psykologiset, koulutus-, organisatoriset ja johtamistoimet, jotka tarjoavat yksilöllisen lähestymistavan. Yksilöllisen oppimisen teknologia on koulutusprosessin organisaatio, jossa yksilöllinen lähestymistapa ja yksilöllinen koulutusmuoto ovat ensisijaisia. Yksilöllinen lähestymistapa periaatteena toteutetaan kaikilla olemassa olevilla teknologioilla tai toisella, joten oppimisen yksilöintiä voidaan pitää myös "läpäisevänä teknologiana". Teknologioita, jotka priorisoivat yksilöllistämisen ja tekevät siitä tärkeimmät keinot oppimistavoitteiden saavuttamiseksi, voidaan kuitenkin pitää erillisinä itsenäisinä järjestelminä, joissa on kaikki kokonaisvaltaisen opetusteknologian ominaisuudet ja ominaisuudet. E. Parkharst yrittää jo vuonna 1919 Daltonin kaupungissa (USA) yrittää korvata luokkahuoneen opiskelujärjestelmän yksilöllisen työskentelyn jokaisen opiskelijan kanssa, minkä jälkeen jokaisen opiskelijan työ tehdään suunnitelman mukaisesti, joka on laadittu yhdessä opettajan kanssa. Oppilailla oli mahdollisuus edetä kouluohjelmien opiskelussa omassa tahdissaan, ja he työskentelivät ensimmäisellä puoliskolla itsenäisesti työohjeiden perusteella ilman aikataulua. Toisella puoliskolla - luokat eturyhmässä; Ei ollut kiellettyä kokoontua ryhmissä tai pareissa keskustelemaan tai työskentelemään yhdessä ongelmien tai aiheiden kanssa. Tätä kokemusta kutsuttiin Daltonin suunnitelmaksi. Venäjällä sitä käytettiin ”projektimenetelmänä” monissa kouluissa ja yliopistoissa 20-luvulla; Tänään koulukäytäntö taas vetoaa häneen. Projektimenetelmä on kattava opetusmenetelmä, jonka avulla voit yksilöidä oppimisprosessin, antaa lapselle mahdollisuuden osoittaa itsenäisyyttä toiminnan suunnittelussa, järjestämisessä ja ohjaamisessa. Oppimisen yksilöinnin teknologiat ovat dynaamisia järjestelmiä, jotka kattavat kaikki koulutusprosessin osat: tavoitteet, sisältö, menetelmät ja keinot. Yksilöllisen oppimisen päätavoitteet ovat: • lapsen yksilöllisyyden, sen mahdollisuuksien (valmiuksien) säilyttäminen ja kehittäminen; • edistetään kunkin opiskelijan opetussuunnitelmien toteuttamisen yksilöllistämistä, opiskelijoiden epäonnistumisen estämistä; • yleisten koulutustaitojen ja -taitojen muodostaminen, kun luotetaan kunkin opiskelijan lähiympäristön alueelle; • oppimisen motivaation parantaminen ja kognitiivisten etujen kehittäminen; • henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostaminen: riippumattomuus, ahkeruus, luovuus. Oppimisen yksilöinnin yleiset periaatteet: • yksilöinti on oppimisprosessin strategia; • yksilöllisyys on välttämätön tekijä yksilöllisyyden muodostamisessa; • yksilöllisen koulutuksen käyttö kaikissa tutkituissa oppiaineissa; • yksilöllisen työn integrointi muihin oppimistoimiin; • opetus yksilöllisesti, tyyli; • oppimisen yksilöllistämisen edellytys on koululaisille ominaisia piirteitä tutkiva tutkimus, jota tulisi harkita ensisijaisesti yksilöllistäessä oppimista: oppimiskykyä, oppimistaitoja, oppimista ja kognitiivisia etuja. Yksilöllinen työ edellyttää yleistä opetustaitojen riittävää kehitystä. Nykyaikaisissa kotipedagogisissa käytännöissä ja teorioissa kaikkein silmiinpistävimpiä esimerkkejä koulutuksen sisäisen yksilöinnin teknologioista ovat: - Inge Untin yksilöllisen opetuksen tekniikka; - mukautuva oppimisjärjestelmä A.S. Hranice; - yksilölliseen opetussuunnitelmaan perustuva koulutus V.D. Shadrikova. Inge Untin hypoteesi: nykyaikaisissa olosuhteissa opetuksen yksilöinnin päämuoto on opiskelijan itsenäinen työ koulussa ja kotona. Hypoteesi A.S. Hranitsa: luokkatyön puitteissa on mahdollista järjestää luokkatyötä, jossa opettaja voi jakaa 60–80% ajasta yksilölliseen työhön opiskelijoiden kanssa. Hypoteesi V.D. Shadrikova: Kehittäminen kykyjä on tehokasta, jos annat lapsellesi kuvan monimutkaisemmista tehtävistä, motivoida oppimisprosessia itse, mutta jättää opiskelijalle mahdollisuus työskennellä tällä tasolla, joka on hänelle mahdollinen tänään. Sisällön ja menetelmien ominaisuudet. Inge Unt: itsenäisen työn yksilölliset opintotehtävät, painetut työkirjat, yksilöllisen itsenäisen työn suuntaviivat. Sopeutuminen olemassa olevaan opetuskirjallisuuteen. AS Hranitskaya: oppiaiheen alkuperäinen epälineaarinen rakenne: osa 1 - kaikkien oppiminen, toinen osa - kaksi rinnakkaista prosessia: opiskelijoiden itsenäinen työskentely ja opettajan yksilöllinen työ yksittäisten opiskelijoiden kanssa. Yleisten järjestelmien (Shatalov) käyttö, työskentely pareittain vaihdettavia koostumuksia (Dyachenko), monitasoisia tehtäviä sopeutumisella (Hranitska-kortit). ND Shadrikov: opetussuunnitelma, ohjelmat ja opetusvälineet kuudelle tasolle, jotka mahdollistavat opetuksen kunkin opiskelijan kykyjen mukaan. Valitsemalla mahdollisen monimutkaisuuden tason jokaiselle aihealueelle, opiskelijat joutuvat luokkiin, joilla on vaihteleva kokoonpano, ja menettämättä yhdessä aineiston määrää ja sisältöä, liikkuvat yhdessä opetussuunnitelman kehittämisessä. Lisäksi monimutkaisuuden tason valinta on melko mobiili eikä sitä tehdä "ikuisesti", kuten esimerkiksi kohdistusluokissa, mutta opiskelijan kykyjen nykyisen tilan mukaisesti. Kuusi monimutkaisuuden tasoa mahdollistavat lähes kaikkien lasten kattamisen, ei heitä pois niitä, jotka eivät onnistu, järjestämään kaikille oppilaan mahdollisuuksiin mukautetun koulutusprosessin kykyjen kehittämiseen.
Lahjakkaat ja lahjakkaat opiskelijat ovat opiskelijoita, joilla on korkea oppimis- ja taitotaso:
§ suorittaa ongelmien valinnassa asianmukaisesti toimien valinnan, suorittaa menestyksekkäästi tehtävän luovan työn;
§ korkeatasoiset laskennalliset taidot;
§ henkisen toiminnan korkea taso;
§ korkea muistin määrä;
§ matemaattisen puheen korkean tason kehittyminen.
Tehtävät Tyypit Opiskelijat vaativat luovaa toimintaa 1. Tehtävät objektien, merkkien välisten yhteyksien luomiseksi 2. Tehtävät esimerkkien itsenäiseen valintaan 3. Luovan luonteen tehtävät Itsenäinen työ Osittainen haku, luova
TICKET-numero 23.2 arvioitu roolijakauma ryhmässä:
Järjestäjä (johtaja) - järjestää keskustelua ja keskinäistä ymmärrystä, osallistuu kaikki ryhmän työhön.
Sihteeri - laatii ryhmän päätöksen.
Apulaispääsihteeri - Tallentaa kaikki ryhmän jäsenten ehdotukset.
Kaiutin - edustaa ryhmän tuloksia.
Assistant Speaker - valvoo ryhmän sääntöjen täytäntöönpanoa.
Time Keeper - valvoo ryhmän sääntöjen noudattamista.
Jokainen ryhmän jäsen toimii samanaikaisesti "ideoiden generaattorina", "ymmärryksenä", "kritiikkinä".
Tämän päivän oppitunnin motto on: ”Yhdessä ei ole vaikeaa, se ei ole lähellä toisiaan, se on aina helppoa!”
Muista ja noudata yksinkertaisia sääntöjä:
1. Kunnioita ystävääsi. Voit kuunnella kaikkia.3. Disagree - tarjous!
Voit työskennellä ryhmässä, keksiä symboleja ja piirtää ne - Pyydän hiljaisuutta, - säästää, - sekoita, - pyydä apua, - eureka.
Ryhmätyösäännöt
Valitse ryhmän johtaja.
2. Määritä roolit.
3. Tutki suunnitelma (algoritmi) tämän työn suorittamiseksi.
Koska ryhmän kokoonpano on heterogeeninen, se tarvitsee johtajan. Johtaja pystyy jakamaan tehtäviä, auttamaan ryhmätyötä keskittymään tärkeimpiin asioihin ja saattamaan sen loppuun. Johtajan tehtävä on antaa kaikille ryhmän jäsenille mahdollisuus osallistua työhön, ilmaista ajatuksiaan.
Lisäyspäivä: 2018-04-05; Katsottu: 272; TILAUKSEN TYÖ
"Pedagogisen teknologian menetelmät opiskelijoiden menestykselle biologiassa, maantieteessä ja kemian luokissa peruskoulussa"
V Interdistrict-pedagoginen lukeminen aiheesta:
"Koulutus (perinne, innovaatio, suorituskyky)"
P. Strugi Red
"Opetustekniikan menetelmät opiskelijan menestykseen biologiassa, maantieteessä, kemian luokissa
biologian, maantieteen ja kemian opettaja
MBOU "Tsapelskayan tärkein
Tsapelka. 2012.
2. Tavoitteet ja tavoitteet.
3. Pääosa.
KÄYTTÖJÄRJESTELMÄT, JOTKA KÄYTETÄÄN ENNEN TUTKIMUKSEN ALOITTAMISTA TAI LESSON VOIMASSA
vastaanotto "Suojalevy";
vastaanotto "Luottamuksen luotto";
vastaanotto "Koulutusstrategia";
1 KÄYTTÖÖNOTTO JA TAVOITTEEN ASETUS:
Vastaanotto "Henkinen lämpeneminen";
Vastaanotto "Pelin mahdollisuus";
Vastaanota "Viivästynyt reaktio";
Vastaanotto "Viivästynyt otgadka";
Vastaanotto "Tiedätkö mitä...";
Vastaanotto "Houkutteleva tavoite";
Vastaanotto "Associative sun";
2 UUDEN MATERIAALIN TUTKIMINEN,
TUTKIMUSMATERIAALIN ENSIMMÄISEN EDISTÄMISEN VAIHE:
Vastaanotto "Vahvistan, että...";
Vastaanotto "Hanki bonus";
Vastaanotto "Yksi mieli on hyvä, ja kaksi on parempi";
Vastaanotto "Kuvaile minua...";
Vastaanotto "Pisteet tavoite!" Tai "Aseta ottelu";
Vastaanotto "Teorian käytännöllisyys";
Vastaanotto "Catch the error!";
Vastaanotto "Kääntäminen venäläisestä venäläiseen" (korvaan);
Vastaanotto "Kuuma tuoli";
Vastaanotto "Mobile Communications";
3 TIETOJEN YLEISTÄMINEN, PALAUTTAMINEN JA JÄRJESTÄMINEN:
Vastaanotto "Oppitunti ilman sääntöjä";
Vastaanotto "Kuka on nopeampi?";
4 TIETOJEN VALVONTA JA VALVONTA:
Vastaanotto "Blind text";
Vastaanotto "Terminologinen sanelu";
Vastaanotto "Valitse vastaus";
5 VAIHEEN KOTI:
Vastaanotto "Epätavallinen rutiini";
Vastaanotto "Täydellinen työ";
Vastaanotto "Kolmitasoinen tehtävä";
Vastaanotto "Luovuus toimii tulevaisuudessa";
5. Luettelo käytetyistä kirjallisuudesta ja Internet-resursseista.
Pedagogisen teknologian menetelmät opiskelijoiden menestykselle biologiassa, maantieteessä ja kemian luokissa.
Epigrafiikka: "Antakaa heille tietää, kuka oppii, ja ne, jotka tietävät, muistavat jälleen"
Jokainen opettaja, joka työskentelee koulussa, luo oman järjestelmänsä opiskelijoiden kanssa. Useita vuosia on luotu pedagogisten menetelmien ja työkalujen kokonaisuus, joka mahdollistaa kurssin tehokkaan esittämisen. Näiden kompleksien joukossa ei ole kahta identtistä, koska ei ole kahta identtistä opettajaa tai opiskelijaa.
Hyvä tekniikka kehittää lapsia, mutta myös itse opettajaa, mikä tekee työstä nautittavan ja onnistuneen ja tuottavan.
Onnistuneen oppimisen pääasiallinen edellytys on opettajan kyky jatkuvasti parantaa nykyaikaa oppituntia, löytää uusia lähestymistapoja, opetusmenetelmiä opiskelijoille, jotta he voivat lisätä kognitiivista kiinnostusta tutkittavaan aiheeseen, lisätä opiskelijoiden tiedon laatua.
Jokainen opettaja voi löytää muiden kokemuksista niitä kohokohtia, joiden avulla hän voi parantaa pedagogista toimintaa.
Nykyajan oppitunnin tulisi olla asiaankuuluva, mielenkiintoinen ja hyödyllinen lapselle nyt ja tulevaisuudessa. Aktiviteetin käyttö luokkahuoneessa on opiskelijoiden positiivisen motivaation elementtejä, yksilön luovien kykyjen kehittymistä.
Moderni oppitunti on...
1. Opiskelijoiden aktiivinen asema luokkahuoneessa. Opiskelija luokkahuoneessa - opiskelija oppii itseään, opettaa muita.
2. Vältä opettajan monoaktiivisuutta luokassa. Opettaja luokkahuoneessa - kapellimestari, opiskelijoiden kehityksen edellytysten luoja.
3. Oppitunti ei ole vaikutus, vaan vuorovaikutus. Yhteistyön, yhteistuotannon, rinnakkaisuuden tekijän asema.
4. Kehitys on sisäinen, henkilökohtainen prosessi. Ei ole kehitetty taitoja ja kykyjä, vaan ihmisen, jota tietoisuus edustaa, sisäinen maailma, joka määrää ajattelun, tiedon, käyttäytymisen ja toiminnan laadun.
Aktiivisten koulutus- ja koulutusmenetelmien käyttö edistää sellaisten ensisijaisten arvojen kehittämistä, kuten autonomia, kriittinen ajattelu, suvaitsevaisuus ja positiivinen aktiivinen elämä.
Tällaiset oppitunnit stimuloivat kognitiivista kiinnostusta, esittävät monimuotoisuuden opetusprosessiin, laajentavat horisontteja, yhteistä kulttuuria, vapauttavat persoonallisuuden, auttavat kehittämään opiskelijoiden luovia kykyjä ja luovat myös suotuisan psykologisen ilmapiirin, "menestystilanteen", jossa lapset ovat valmiita toteuttamaan kykyjään ja mahdollisuuksia.
Uskon, että nykyaikaisessa maailmassa vaaditaan opiskelijoiden aktiivista kognitiivista ja luovaa toimintaa.
Kehittämällä lasten kognitiivista ja luovaa toimintaa on mahdollista ratkaista kaksi vaihtoehtoista tehtävää:
1) ”Herää nukkuvat” lapset, so. Aktiivisen kognitiivisen ja luovan työn heikosti aktiiviset heikot opiskelijat tekemällä tasa-arvoisen yhteistyön vahvojen opiskelijoiden kanssa yhteisen tavoitteen saavuttamiseksi.
2) Vapauttaa lahjakkaiden lasten täysi potentiaali, johon he osallistuvat nykyaikaisen yhteiskunnan todellisiin ongelmiin liittyvään tutkimustoimintaan.
Biologian, maantieteen ja kemian luokissa järjestän aktiivista työtä eri kognitiivisen itsenäisyyden tasoilla. Usein käytän tällaisia oppitunteja: KVN, kilpailut, tietokilpailut, oppitunti-esitys, pyöreä pöytä, oppitunti ja muut.
Haluaisin kertoa teille joitakin opetustekniikan tekniikoita, joita käytin omassa luokassani, ja niiden kanssa, joita tapasin äskettäin tutkimalla tätä aihetta.
En teeskentele tässä esitettyjen tekniikoiden uutuutta. Monet niistä ovat laajalti tunnettuja. Yleisesti ottaen nämä tekniikat ovat eri ikäisten ja erikoistuneiden opettajien kumulatiivinen luovuus. Mutta he kaikki auttavat opettajaa tekemään oppituntansa kirkkaaksi, kiinnostavaksi ja unohtumattomaksi opiskelijoille.
Yritin systematisoida opetustekniikan tekniikoita. Tämä ei ole tehokasta paitsi opettajan kokemuksen yhteenvetoessa myös metodologisena apuna nuorille aloittelijoille.
Opetusteknologian ehdotettuja menetelmiä voidaan käyttää menestyksekkäästi missä tahansa aihepiirissä, koska ne ovat yleisiä. Viivaa helposti mihin tahansa oppituntiin ja sitä voidaan käyttää oppitunnin eri vaiheissa. Kaikki esitetyt tekniikat soveltuvat helposti nykyaikaisen koulun olosuhteisiin. Niiden käytössä oppituntien monimuotoisuus kasvaa merkittävästi, opettajan luovuus siirtyy uudelle, korkeammalle tasolle.
tavoite: Yhteenveto aiheesta saadusta kokemuksesta: "Pedagogisen suunnittelun menetelmät biologian, maantieteen ja kemian luokissa peruskoulussa".
1. Opiskella oppimateriaalin opetustekniikan opetusmateriaalia opiskelijan menestykseen luokassa.
2. Järjestää opetustekniikan tekniikat opetuksen vaiheista riippuen.
3. Näytä käytännön esimerkkeinä erilaisia koulutusmenetelmiä.
Opetusteknologian vastaanotot - eräänlainen verkko. He tukevat toisiaan, lisäämällä järjestelmään jotain kokonaisuutta. Ja kaikki erityiset tekniikat perustuvat viiteen perusperiaatteeseen.
1. Valinnanvapauden periaate:
Tässä elämässä on valtava määrä arvoja. Mutta heidän joukossaan on yksi ehdoitta jokaiselle henkilölle - vapaus! Kukaan meistä ei tykkää määrätä teoista, muiden ihmisten päätöksistä, valinnan puutteesta. Lapset eivät erityisesti pidä tästä.
Johtopäätös: Opiskelijalla on oikeus valita jokaisessa oppimisen tai valvonnan toiminnassa. Mutta yhdellä tärkeällä edellytyksellä - valinnanvapautta tasapainottaa tietoinen vastuu heidän valinnastaan.
Esimerkki: opiskelijoille annetaan eriytetty kotitehtävä. Opiskelija valitsee, mikä vaikeustaso on valita itselleen.
”Tiedän, että en tiedä mitään”, viisas kreikkalainen sanoi. Tieteen tietämyksen rajat eivät ole olemassa - sinun täytyy oppia koko elämän ajan.
Johtopäätös: ”Kaikkien tieteiden avain on kysymysmerkki”, - O. Balzac. On välttämätöntä paitsi antaa tietoa, mutta myös osoittaa heidän ”rajojaan”, jotta opiskelija joutuu kohtaamaan ongelmia, joiden ratkaisut ovat tutkittavan kurssin rajojen ulkopuolella.
Leonardo da Vinci sanoi: "Luonto hoiti kaiken niin, että kaikkialla löydät jotain opittavaa."
Esimerkki: tee oppitunnit ongelmallisiksi käyttämällä ”yllätystekniikoita” herättämään opiskelijoiden aitoa kiinnostusta aiheeseen.
3. Toimintaperiaate.
Bernard Shaw väitti: "Ainoa tapa johtaa tietoon on toiminta." ”Mieli ei ole pelkästään tieto, vaan myös kyky soveltaa tietoa käytännössä”, Aristoteles sanoi.
Johtopäätös: todellakin, jotta tieto tulisi välineeksi, opiskelijan on työskenneltävä hänen kanssaan.
Esimerkki: Jokaisessa oppitunnissa opiskelijan täytyy harjoittaa tiettyä toimintaa, saada todellista tulosta tuloksestaan, koska vain tietoisen toiminnan avulla henkilö oppii jotain.
4. Palautteen periaate.
Mitä kehittyneempi järjestelmä on tekninen, taloudellinen, sosiaalinen tai pedagoginen, sitä enemmän on palautemekanismeja. Onnistunut opetus. Vain opettaja seuraa oppitunnin aikana opiskelijoiden mielialaa, kiinnostuksen tasoa, ymmärryksen tasoa, mutta hänellä on joukko tekniikoita, joiden avulla se voi suunnata selkeästi tilanteeseen.
Johtopäätös: säännöllisesti seurataan oppimisprosessia kehittyneen palautejärjestelmän avulla.
Esimerkki: käytä opetuksessa kaikkia mahdollisia pedagogisen teknologian menetelmiä palautteen periaatteen mahdollisimman tehokkaaksi toteuttamiseksi.
5. Ideaalisuuden periaate (korkea hyötysuhde).
On käsitteitä - ilon periaate, kannattavuuden periaate, tehokkuuden lisäämisen periaate (tehokkuus). Kaikkien periaatteiden olemus on yksi. Mitkään toimistamme eivät ole pelkästään siitä saadut hyödyt, vaan myös kustannukset - voimien, hermojen, ajan menot - toiminnan ihanteellisuus (tai tehokkuus) on korkeampi, sitä alhaisemmat kustannukset. Pedagogiikassa ihanteemme on, että opettaja ei väsy, ei ole työskennellyt mahdollisimman tehokkaasti. Näyttää siltä, että meidän ihanteemme on saavuttamaton, mutta opettajan on hyödyllistä pyrkiä siihen.
Johtopäätös: Opiskelijoiden itsensä mahdollisuuksien, tiedon, etujen maksimoimiseksi suorituskyvyn parantamiseksi ja koulutusprosessin kustannusten vähentämiseksi.
Esimerkki: mitä suurempi on oppilaiden aktiivisuus, itseorganisaatio, sitä korkeampi on oppimisen ja ohjauksen toiminta. Jos koordinoimme oikein koulutuksen sisällön ja muodot koululaisten etujen kanssa, niin he itse pyrkivät selvittämään ja mitä seuraavaksi? Jos olet samaa mieltä oppimisen vauhdista, rytmistä ja monimutkaisuudesta opiskelijoiden valmiuksien kanssa, he tuntevat onnistuneensa ja haluavat lujittaa sitä. Ja jos periaate sisältää opiskelijoiden aktiivisen osallistumisen joukkueen johtamiseen, he itse opettavat toisiaan.
Opetustekniikan menetelmät voidaan järjestää oppituntien vaiheista riippuen.
KÄYTTÖJÄRJESTELMÄT, JOTKA KÄYTETÄÄN ENNEN TUTKIMUKSEN ALOITTAMISTA TAI LESSON ALOITTAMISTA:
Ennen oppitunnin alkua voit käyttää "suojalevyn" menetelmää (jota käytetään useimmiten lukiossa). Ennen jokaista opetusta tämä LIST on pöydällä, jossa jokainen opiskelija voi syöttää sukunimen selittämättä syytä ja olla varma, että he eivät kysy häneltä tänään.
Mutta opettaja pitää nämä tilat ompelemalla tilanteen. Tämän tekniikan avulla voit siirtää oppimisprosessiin liittyvän vastuun itse opiskelijoille. Joskus kerätään materiaalia yksilölliseen keskusteluun teini-ikäisen, hänen vanhempiensa ja työtovereidensa kanssa. Jokaisen opiskelijan menestystä juhlitaan. Arvioinnin päätarkoituksena on kognition edistäminen. Lapset tarvitsevat menestystä. Menestyksen aste määräytyy pitkälti meidän suhtautumisestamme maailmaan, hyvinvointiin, halu tehdä työtä, oppia uusia asioita.
Joissakin tapauksissa käytetään "uskottavuuden" menetelmää, eli luokitukset annetaan "luotolla". Mielestäni monet opettajat asettavat palkkaluokkia etukäteen. Tämä on mahdollisuus, että opiskelija voi todistaa itsensä ja todistaa arvonsa. Opettajalle on tärkeää, että oppilaan on tehtävä selväksi, että he uskovat häneen, että kaikki mahdollisuudet menestyä, on vain tarpeen tehdä jotain toisin, kokeilla hieman enemmän.
Toinen erittäin mielenkiintoinen temppu "Koulutusstrategia". Opettaja sanoo oppiaiheen alussa:
- Mitä teit tämän työn tekemiseen "5": llä?
- Kerro minulle, miten valmistautitte testiin, saneluun, jonka avulla voit kirjoittaa sen hyvin?
Tällaiset tarinat auttavat menestyviä opiskelijoita jakamaan strategiansa. Lapset opettavat itseään.
Opettaja kertoo lapsille:
- Istu alas niille, jotka ovat tyytyväisiä kotitehtäväänsä.
Ja ne, jotka pysyivät paikallaan:
- Mikä sinua surkasi? Mitä olet tyytymätön?
Opettaja on onnellinen ja järkyttynyt lasten kanssa.
1 KÄYTTÖÖNOTTO JA TAVOITTEEN ASETUS:
Tutkittavaa materiaalia päivitettäessä luodaan edellytykset uusien asioiden oppimisen motiiville, jotta opiskelijat voivat hankkia kognitiivisia keinoja ja tutkia kohdetta.
"Voit tulla älykkäämpiä kolmella tavalla: kokemuksella - kaikkein katkera, jäljittelemällä - helpoin, ajattelemalla - jaloin." (Antiikin kiinalainen aforismi).
Vastaanotto "Henkinen lämpeneminen".
Tarvitset aina ajattelutavan tiettyä toimintaa varten. Tätä varten on oma ”oppitunnin sisäänkäynti” - voit aloittaa henkisestä lämpenemisestä - kaksi, kolme ei liian monimutkaista kysymystä pohdiskeluun.
- Mikä on tarpeeton (Maa, Mars, Kuu, Venus);
- Yhteenvetona siitä, mitä se on (bakteerit, eläimet, kasvit, sienet ovat valtakuntia);
(Symbioosi, sienet, levä on jäkälä);
(Hiilidioksidi, klorofylli, vesi, glukoosi - tämä on fotosynteesi);
- Puuttuu looginen ketju (koivu - kasvi; susi -...);
- Tai rakenna looginen käsitteiden ketju (punasolut, verenkiertojärjestelmä, hemoglobiini, veri, keho);
- Mikä sana on piilotettu (fotamsear - ilmapiiri) ja niin edelleen.
Levyt, joissa on käsitteitä ja termejä, lähetetään hallitukseen ja lapsille kysytään kysymyksiä.
Vastaanotto "Pelin mahdollisuus".
Opettaja esittelee satunnaisvalinnan elementit opetukseen. Siellä, missä mahdollisuus vallitsee, on jännitystä. Yritämme ottaa sen käyttöön. Tätä varten voit käyttää noppia, eriä (paperiarkkeja), viedä venäläisen loton tynnyrit opiskelijan numeroon. Satunnaisvalinnan kohde voi olla ratkaiseva ongelma taululle, toistamisen aihe, raportin aihe, kutsutut opiskelijat, joilla on kotitehtävä muistikirjassa.
Vastaanota "Viivästynyt reaktio".
Ei huutoja kentältä. Korkea työmäärä on sallittua, mutta useammin se edistää kaikkien muiden energisimpien ja aktiivisimpien lasten "teurastusta". Lapset ovat järkeviä, mutta hitaalla reaktiolla on tahattomasti otettava passiivinen kanta. Siksi kysymys kysytään ja ajastin aktivoidaan 10 - 30 sekunnin ajan.
Oppitunnin epätavallinen alku - musiikki, diaesitys, jossa on kasvien kuva, aiheen aiheena olevat eläimet tai videoleike luo positiivisen asenteen oppituntiin ja etsivät lisää tietoa.
Ja nyt pelataan. "Salattu lause" on seuraava temppu.
asetus: tämä teksti piilotti muinaisen kreikkalaisen filosofin ja tutkijan Aristoteleen, joka asui vuonna 1980 eKr. e. On tarpeen löytää tapa lukea lause ja palauttaa sen alkuperäinen ulkonäkö.
Siinä sanotaan: "Tieto alkaa ihmeestä."
On hyvin tunnettua, että mikään ei houkuttele huomiota, ei stimuloi mielen hämmästyttävää. Louis de Broglie sanoi: "Tieto on ihmeellisen ja uteliaisuuden lapsia." Hyvät opettajat, yllättäkää opiskelijat!
Biologia, maantiede ja kemia ovat niitä tieteitä, joissa voit aina löytää uskomattomia asioita luonnon ja ihmisen maailmassa.
Opettaja löytää sellaisen näkökulman, jossa tavallinen muuttuu hämmästyttäväksi.
Oppitunnin alussa voit saada kaverit yllättymään.
Nature Grade 5, teema "Hydrosphere".
- Eräänä päivänä sanon, että yhdessä afrikkalaisessa koulussa lapset lukevat tarinan hämmästyttävästä maasta, jossa ihmiset kävelevät vedellä! Ja mielenkiintoisin on, että se oli todellinen tarina! Ja nyt katso ulos ikkunasta! Emmekö kävele vedellä? (Se tapahtuu talvella, se lunta ikkunan ulkopuolella). Olemme niin tottuneet veteen, jota emme huomaa, eivätkä usein tiedä sen uskomattomia ominaisuuksia.
Biology Grade 7, teema "Tilaa jyrsijät".
- Tiedätkö, että pöllöpullot ruokkivat viljaeläimillä. Pöllö painaa noin 250 g. Miten luulet, kuinka paljon viljaa se voi säästää elämäänsä? (opiskelijat ilmaisevat arvauksensa: yleensä 10–100 kg). Joten yksi pöllö elämälle säästää 50 tonnia viljaa! Pöllö asuu keskimäärin 50 vuotta, syö tuhat hiirtä vuodessa, joista kukin kuluttaa 1 kg viljaa vuodessa.
Joskus yllättävää ei vain houkuttele huomiota "täällä ja nyt", vaan myös kiinnostusta pitkään. Tämän saavuttamiseksi auttaa seuraava tekniikka.
Vastaanotto "viivästyi otgadkaa."
Oppitunnin alussa opettaja antaa arvoituksen (hämmästyttävä tosiasia), johon vastaus (avain ymmärrykseen) tulee olemaan oppitunnissa, kun työskennellään uudella materiaalilla. Tai oppitunnin lopussa annetaan arvoitus (hämmästyttävä tosiasia) aloittaa seuraava oppitunti.
Kemia Grade 8, teema "Veden kemialliset ominaisuudet"
J. Vernen kirjassa "Mysterious Island" tämä hämmästyttävä vuoropuhelu on kirjoitettu, kuuntele:
"Mikä polttoaine korvaa kivihiilen?"
- Vesi, insinööri vastaa.
- Vettä? - kysyi Penkrofilta...
- Kyllä, mutta vesi hajoaa osiinsa, Syers Smith selitti. - Tämä tapahtuu epäilemättä sähkön avulla, joka ihmisen käsissä tulee voimakkaaksi voimaksi. Kyllä, olen varma, että päivä tulee ja vesi korvaa polttoaineen; vetyä ja happea, joista se koostuu, käytetään erikseen; ne ovat tyhjentämättömiä ja niin voimakas lämmön ja valon lähde, että hiili on kaukana niistä! Tulee päivä, ystäväni, ja höyrylaitteiden tiloissa ei lataudu hiiltä, mutta sylinterit näillä kahdella paineistetulla kaasulla, ja ne poltetaan suurella lämpövaikutuksella... Vesi on tulevien vuosisatojen kivihiili. Mikä on tarina? Mitä kaasua käytetään polttoaineena ja mitä etuja sillä on muilla polttoaineilla?
Chemistry Grade 8, aihe "Aineiden polttaminen ja sen intensiteetin hallinta"
- Kerron teille todellisen ja hämmästyttävän tarinan! - Näillä sanoilla aloitan uuden aiheen oppimisen. - Vuonna 1896 Jekaterinburgissa yksi talonpoika rakensi hirsitalon. Sitten hän varusteli sen puuhuonekaluilla, peitti sen kaikilla puolilla olevilla tukkeilla, kaatoi sen kerosiinilla ja sytytti suuren joukon ihmisiä. Tämän toiminnan tuloksena hän sai runsaasti rikkautta... Tänään oppitunnin loppuun mennessä yritä arvata - mitä tapahtui? (Talonpoika keksi palontorjuntaratkaisun. Puhdistettu puu tuli palamattomaksi. Hän rakensi ja sytytti talon näyttelyssä, mikä teki siitä erinomaisen mainoksen keksinnöstään. Matkan varrella hän voitti useita rahapanoksia skeptikoille).
Tällainen pääsy aiheeseen osoittautui tehokkaammaksi kuin perinteisesti koulun johdatus siihen, mitä opiskelemme luokassa.
Biologia 7, 9 luokka, aihe "Biogeocenoses".
- Seuraavassa oppitunnissa keskustelemme erittäin vaarallisesta eläimestä, - sanon - miten luulet - mistä? (Lapset vastaavat: tiikeri, hai, susi...) Ei, - jatkan, - tämä eläin ei ole saalistaja. Mutta se uhkasi koko maanosan monien eläinten tuhoutumista. Se heitti paljon ihmisiä hälytykseen ja sekaannukseen. Tämä eläin on... Mutta älkäämme kiirettäkö - jatkaako...
Seuraavassa oppitunnissa löydän salaisuuden, tämä eläin on kani. Kyllä, sinä kuulit oikein - kani! (Seuraavaksi tulee Australian ekologinen katastrofi, jyrsijät, heidän roolinsa biogeocenoosissa).
Pojat todella pitävät vastaanottoa "Tiedätkö mitä..."
Opiskelijoita pyydetään ottamaan mielenkiintoista tietoa tietystä oppitunnin aiheesta tai yhdestä tulevasta oppitunnista. Valitun viihdyttävän materiaalin voi opiskelijan pyynnöstä järjestää esityksen, kirjasen, taitettavan kirjan muodossa, joka kuvaa kuvia, valokuvia.
Vastaanotto "Houkutteleva tavoite."
Opiskelijoille annetaan yksinkertainen, selkeä ja houkutteleva tavoite, joka pyrkii saavuttamaan tämän tavoitteen ja tavoitteen, että opettajan suunnitelmat täyttyvät.
Biologia Grade 7 -teema "Jyrsijät", luokka 9: teema "Ekologinen sopeutuminen ympäristöön".
Pöydällä on kuvia kolmesta hiekkamuodosta: vesirata, kivirata, muskrat. Lapsia pyydetään ”asettamaan” eläimiä niiden tyypillisten elinympäristöjen perusteella ulkoisten laitteiden analyysin perusteella tai ottamaan lajin kuvaus (teksti tulostetaan etukäteen ja asetetaan pöydälle).
Kun oppiaiheen teema on muotoiltu, oppilaita pyydetään kertomaan vuorostaan, mitä he jo tuntevat tästä aiheesta.
Vastaanotto "Associative sun".
Taululle opettaja kirjoittaa tutkittavan aiheen avainsanan ja sen ympärille säteet - yhdistykset, joita tämä sana aiheuttaa jokaiselle opiskelijalle.
2 UUDEN MATERIAALIN TUTKIMINEN,
TUTKIMUSMATERIAALIN ENSIMMÄISEN EDISTÄMISEN VAIHE:
Vastaanotto "Vahvistan, että...".
Digitaalinen sanelu suullisesti ("Vahvistan, että...), opiskelijat ilmoittavat opettajalle, ovatko he samaa mieltä tai ovat eri mieltä signaalikorttien avulla, korjaamalla heidän vastauksensa.
Biology Grade 9, "cell" -teema.
Kuuntele termien luetteloa ja vastaa kysymyksiin (voit kirjoittaa ne taululle):
Termit: vacuole, kloroplast, ribosomi, ydin, kuori.
1. Ovatko nukleiinihapot olennainen osa mainituista viidestä organellista kahdesta? (Ei kolmea)
2. Onko proteiinisynteesi kolmannessa organoidiin liittyvässä sytoplasmassa? (Kyllä)
3. Vesimeloni-massan häkissä suurin alue on organoidin käytössä, jota kutsutaan neljänneksi? (Ei, ensin)
4. Voiko toinen organoidi muuttaa väriä? (Kyllä)
5. Viidestä termistä neljä ovat naispuolisia substantiiveja? (Ei, kolme)
Vastaanotto "Hanki bonus".
Kaikenlaisen oppitunnin aikana opiskelija osallistuu erilaiseen työhön: kyselyyn, vastaukseen taululle, työskentelemään konsulttina, vastauksena D / W: lle jne. Jokaiselle toiminnolle annetaan bonus - värilaskuri (väri on oma pisteet). Oppitunnin lopussa voit laskea bonuksesi ja verrata työsi toverienne työhön - saada luokitus. Tämä tekniikka kehittää terveellistä kilpailua ja halu työskennellä aktiivisesti luokkahuoneessa, parantaa itseään.
Voidaan käyttää oppitunnin fragmenttina tai koko oppitunnin ajan. Hyvin todistettu avoimissa oppitunnissa.
Vastaanotto "Yksi mieli on hyvä, ja kaksi on parempi."
Työt ongelmatilanteiden ratkaisemiseksi tai ongelmakysymysten löytämiseksi tehdään pareittain. (Oppimotivaation lisäksi tämä mahdollistaa sosiaalisen motivaation kehittämisen).
Vastaanotto "Kuvaile minua...".
Etsi oppikirjassa paikka, jossa kuva, kuva, ilmiö kuvataan visuaalisesti, kuvataan kuvassa, videoleikkeessä tai esityksessä tai mikroskoopilla katsottuna.
Palauta sekava epätäydellisiä fragmentteja, tietoja lauseiden tai lauseiden muodossa samassa tai eri kortissa.